语文课程标准的阶段目标设计思路由“识字和写字”、“阅读”、“写作”（１?觸２年级为“写话”，３?觸６年级为“习作”）、“口语交际”四个方面组成，其中识字为先。在第四学段（７?觸９年级）识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字３５００个，其中３０００个左右会写”。要求不但没有降低，反而更高了。怎样在课堂上快速有效地解决字词呢？ 
一、按图索骥法　以《紫藤萝瀑布》为例：

（１）按音索骥：给所要解决的字词先注上音，根据拼音写汉字。

 ｓｕì    ｚｈàｎ  ｌíｎｇｄīｎｇ

（穗）   （绽）  （伶仃）

 ｒěｎｊùｎｂùｊīｎ  ｂèｎｇｊｉàｎ  ｚｈù ｌì

（忍俊不禁）        （迸 溅）      （伫 立）

（２）按形索骥：给出所要解决字词的字形，给它们注音。

（ｓｕì）（ｚｈàｎ）（ｌíｎｇｄīｎｇ）

　 穗　      绽　     伶 仃

（ｒěｎｊùｎｂùｊīｎ）（ｂèｎｇｊｉàｎ）（ｚｈù ｌì）

     忍  俊  不 禁       迸    溅         伫 立

（３）按义索骥：对于难以理解的字词给出意义，然后根据意义填写字词。

向四处溅（迸溅）

长时间地站着（伫立）

孤独，没有伴侣（伶仃）

忍不住笑（忍俊不禁）

目不转睛（凝视）

二、找朋友法　老师利用工具书给学生先通好音，让学生初步认识它们。然后快速读课文，在读课文的过程中，将这些词语在课文中的具体位置标识出来，再根据上下文，让学生在具体的语言环境中通过讨论，自行解决字词的意义和用法。如以《济南的冬天》为例：根据上下文理解画线词语的意思。

济南的冬天是响晴的

这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧

整个的是块空灵的蓝水晶

济南真得算个宝地

这些词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义。只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。

三、推荐法　如在处理《绿色蝈蝈》一文的字词时，由于多达２２个，通过学生的预习、讨论，最后推荐如下７个作为掌握的重点：

喧嚣、静谧、劫掠、窸窣作响、更胜一筹、惊慌失措、津津有味

四、设置陷阱法　老师先将处理的字词自己标识出来，然后读课文。在读课文时将预先标识的字词有意读错，然后让学生找出来，把正确的答案改正在黑板上，以引起同学们的注意。

五、创造性写作　在理解字词的基础上，将它们组合起来，写一段话。思维轨迹为：认识—理解—运用—提高。这不是一般意义上的掌握，而是一种更高层次的升华，这是处理课文字词的最高境界。如《走一步，再走一步》，将“读一读，写一写”栏目中的词写一段话，尽可能的多用。如下：

从小我就体弱多病，自然显得瘦骨嶙峋，我就谨遵母亲的训诫，不做危险的运动。一天，我顺着迂回的小径爬上竭石山登山路，我凝视着耸立在我面前的一座座山峰，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，这时我听见了一阵动静，我便纳罕是谁？只见一只跛了脚的小松鼠，正努力往树上攀爬，于是我决定完成这次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看见渐渐暗下的天幕，不觉心惊肉跳，也更加小心翼翼。爬着爬着，忽然一阵头晕目眩，我向下一望，啊！我已经到山顶了。这时，我想困难并不是我想象的那样难以征服，只要我们有毅力，就一定能成功。

六、添（改）字法　运用添（改）字法来处理一般意义的文言词语。如在学习《童趣》这篇课文时，就是运用这种方法。

改字法：

昂（抬）首（头）观之　项（颈）为之强　方（正）出神

添字法：

必细（仔细）察（观察）其纹理　果（果然）如鹤唳云端

以丛草为林（树林）　兴（兴趣）正浓　驱（驱赶）之别院

七、重锤敲击法　这是针对文言文中重点而又难以理解的词语经常运用的一种方法。如在《陈太丘与友期》一文中，将本文的古文言词学习与成语积累相结合，进行重锤敲击，活学活用。

师提供范例：

期—不期而遇　（约定）（未经约定而意外相遇）

去—去危就安（离开）（离开危险，达到平安）

教师提出重点解决的词语，再要求学生通过查阅工具书，合作学习，在现代汉语中找出包含本字未发生变化的成语。

舍—舍本求末、舍己为人、舍近求远、锲而不舍、舍己为人

信—言而有信、信及豚鱼、信言不美

顾—王顾左右而言他、瞻前顾后